במהלך התנסותי המעשית בשלוש השנים האחרונות הצבתי לעצמי כמטרה לשלב בכל יחידת הוראה שבניתי טיפוח השפה העברית. בהתאם לכך, מרבית משיעוריי נחתמים בניב או פתגם להעשרה וסיכום מסוים של הנלמד.
לטעמי ניבים ופתגמים מעשירים את השפה, הם מוסיפים נופך מעניין ומעשיר לשפתנו היום יומית.

בחרתי ליצור לוח תוכן בנושא ניבים ופתגמים אשר לטעמי הוא יכול ללוות יחידת הוראה שלמה בנושא זה. הקפדתי כי תהיה חלוקה בין הניבים לפתגמים וכן יובהר ההבדל ביניהם. הלוח משלב סרטונים, סיפור, הרחבת מאגר הניבים והפתגמים, פעילויות משחקים ולבסוף סיכום עצמאי של הנלמד באמצעות LINOIT (לינואיט).

מטרת לוח התוכן היא למידה כחקר אודות ניבים ופתגמים, ההבדל ביניהם, הכרות עימם ועם חשיבותם בשפה העברית.

לוח תוכן מסוג זה מסייע לתלמיד בהכרות מעמיקה של חומר הלימוד, פיתוח סקרנותו אודות הלמידה. עצם זמינותו של הלוח התלמיד עשוי למצוא עניין בקלות רבה יותר מאשר בשיעור פרונטלי הניצב בדוחק זמני המערכת. מעבר לכך, ההבניה המתקיימת בלוח תוכן והחלוקה הברורה למשימות יוצר סדר בנראות ובהמשך בהבנה מדויקת של הפריטים בלוח והקשר ביניהם.

התרומה הרגשית ללמידה:

לוח התוכן המקוון מוסיף נופך אחר ללמידה ולאינטראקציית תלמיד-מורה ותלמיד-תלמיד. ראשית, הלמידה נעשית בהתאם לרצונו ובחירתו של התלמיד, הלוח חשוף בפניו בכל עת. כמו-כן, כאשר משלבים בלוח התוכן מענה לכמה רמות לימוד התלמיד עשוי לחוות תחושת הצלחה והערכתו העצמית עולה. לוח התוכן שבניתי מכיל סיפור המתאים לכמה רמות: ניתן לקרוא אותו באופן עצמאי או לשמוע אותו, המשחקים והפעילויות גם הן ברמות משתנות. לטעמי, שילוב של כמה רמות בלוח התוכן הכרחי, כך התלמיד מצד אחד חווה אתגרים ולמידה אודות קשייו וכן חווה תחושת הצלחה במטלות המותאמות יותר לרמתו הלימודית האישית.

בלוח התוכן שבניתי לסיכום ישנו קישור ללינואיט, על כל תלמיד לבחור ניב ופתגם, להסביר אותו ולנמק את בחירתו. חלק כזה עשוי לעודד אינטראקציה ביתר קלות ללא חובת מפגש פנים אל פנים. כלומר, כדרך תגובותיהם של התלמידים, הם לומדים אחד אודות השני ועשויים למצוא מכנה משותף מבלי שהם חותרים לכך. במאמרו של רפי דודזון(2012) מציג תרומה זאת תוך שמודגשת יצירת קשר האחד עם השני מבלי חובה של שיתוף מאסיבי. כמו-כן, במאמרו מוצגים דבריה של ב',סטודנטית בקורס פרונטלי, אשר מציינת כי הקורס הנלמד באופן מקוון ומרחוק, הגביר אצלה את הצורך בשימוש בתגובות בעלות משמעות רגשית. חשוב לציין כי בעבור מורה, חשיפה רגשית לעולמו של התלמיד פותחת בעבורו צוהר להבנת דפוסי התנהגותו.

מעבר לכך, לוח תוכן מקוון משנה את כיוון הזרקור לעבר התלמיד ולא לעבר המורה כפי שקורה בלמידה פנים אל פנים. התלמיד חש אחריות מסוימת, הוא חש שייך לקבוצה מסוימת ומעמדו זהה לחבריו. זוהי מעין מקפצה לעבר למידה משמעותית וחווייתית.

אסכם בדבריו של דודזון(2012) כי במחקרים נוירו ביולוגיים מעלים כי תגובות אמוציונאליות קשורות לפונקציות קוגניטיביות במוח- רגשות מנחים את הרציונל.

קישור ללוח התוכן:
http://www.symbaloo.com/home/mix/13eOhG35ec