במהלך ההתנסות שלי לאורך השנים, הקפדתי תמיד לבחור יחידות הוראה שונות, מגוונות ובעלות מאפיינים השונים במהותם ובתכליתם מהחינוך הרגיל. וכן יחידות הוראה שאני אצליח ליצוק לתוכן גם משהו ממני.

השנה בחרתי ביחידת הוראה העוסקת בטיפוח החן,יחידת הוראה שונה ולא קונבנציונאלית.

יחידה שתפקידה להקנות לתלמידות תכנים שיסיעו להן בפן האישי, בהכנה לחיים העצמאיים, בחיזוק תחושת המסוגלות ,בהתנהלות עצמאית תקינה בהתאם לגילן הביולוגי, וכן ככל שניתן לקרב אותן למעגל החברתי של נשים בגילן.

הרכב התלמידות שלי בכיתה מונה 8 תלמידות בחטיבת ההמשך,בבית הספר "און" תל אביב.

תלמידות בגילאים 18-21 בעלות לקויות פיזיות קשות וcp.

תלמידות אלו חלקן בעלות רמת קוגניציה גבוהה וחלקן בעלות רמת קוגניציה נמוכה.

לאורך ההתנסות והצפייה בתלמידות ראיתי לנכון  כי יחידת הוראה זו יכולה לגשר על הפערים הקוגניטיביים והפיזיים בין הבנות, משום שזה תחום דעת משותף ואהוב על כולן.

חשוב לציין כי במהלך ההתנסות ולימוד היחידה, עשיתי שימוש  בלוחות תוכן פעילים במהלך השיעורים על מנת להקנות ידע בצורה טובה יותר וכן לעשות שימוש בדרכי הקניית ידע שונות.

כמו כן קיימים  גם לוחות תוכן מקוונים שאליהם נחשפתי במסגרת קורס זה. לוחות התוכן המקוונים מאפשרים לתלמידים להיחשף לכמות ידע רבה יותר, ידע משתנה ומתחדש וכן לוח פעיל, אינטראקטיבי וזמין בכל עת.

במאמרו של דוידזון(2012) ניכרת עמדתו כי שיעורים אינטראקטיביים, מקוונים מאפשרים למידה שיתופית, חווייתית ומעצימה יותר. 

התלמידים מזינים וניזונים מלוח התוכן.

ביחידת ההוראה שלי בחרתי לעסוק בתחום טיפוח החן בנושא איפור, לוח התוכן המקוון שלי עוסק במגוון כלים המכילים מידע, מצגות לוחות תוכן שונים, סרטונים, תמונות ודפי מידע בנושא.

לוח תוכן זה הוא מזין את התלמידים בידע שהמורה בוחרת להזין אך מצד שני הוא גם ניזון מהתלמידים המשתמשים בו ויכולים לשתף כל דבר רלוונטי העולה על רוחם.

קישור: http://pin.it/b5l83bD

במהלך התנסותי המעשית בשלוש השנים האחרונות הצבתי לעצמי כמטרה לשלב בכל יחידת הוראה שבניתי טיפוח השפה העברית. בהתאם לכך, מרבית משיעוריי נחתמים בניב או פתגם להעשרה וסיכום מסוים של הנלמד.
לטעמי ניבים ופתגמים מעשירים את השפה, הם מוסיפים נופך מעניין ומעשיר לשפתנו היום יומית.

בחרתי ליצור לוח תוכן בנושא ניבים ופתגמים אשר לטעמי הוא יכול ללוות יחידת הוראה שלמה בנושא זה. הקפדתי כי תהיה חלוקה בין הניבים לפתגמים וכן יובהר ההבדל ביניהם. הלוח משלב סרטונים, סיפור, הרחבת מאגר הניבים והפתגמים, פעילויות משחקים ולבסוף סיכום עצמאי של הנלמד באמצעות LINOIT (לינואיט).

מטרת לוח התוכן היא למידה כחקר אודות ניבים ופתגמים, ההבדל ביניהם, הכרות עימם ועם חשיבותם בשפה העברית.

לוח תוכן מסוג זה מסייע לתלמיד בהכרות מעמיקה של חומר הלימוד, פיתוח סקרנותו אודות הלמידה. עצם זמינותו של הלוח התלמיד עשוי למצוא עניין בקלות רבה יותר מאשר בשיעור פרונטלי הניצב בדוחק זמני המערכת. מעבר לכך, ההבניה המתקיימת בלוח תוכן והחלוקה הברורה למשימות יוצר סדר בנראות ובהמשך בהבנה מדויקת של הפריטים בלוח והקשר ביניהם.

התרומה הרגשית ללמידה:

לוח התוכן המקוון מוסיף נופך אחר ללמידה ולאינטראקציית תלמיד-מורה ותלמיד-תלמיד. ראשית, הלמידה נעשית בהתאם לרצונו ובחירתו של התלמיד, הלוח חשוף בפניו בכל עת. כמו-כן, כאשר משלבים בלוח התוכן מענה לכמה רמות לימוד התלמיד עשוי לחוות תחושת הצלחה והערכתו העצמית עולה. לוח התוכן שבניתי מכיל סיפור המתאים לכמה רמות: ניתן לקרוא אותו באופן עצמאי או לשמוע אותו, המשחקים והפעילויות גם הן ברמות משתנות. לטעמי, שילוב של כמה רמות בלוח התוכן הכרחי, כך התלמיד מצד אחד חווה אתגרים ולמידה אודות קשייו וכן חווה תחושת הצלחה במטלות המותאמות יותר לרמתו הלימודית האישית.

בלוח התוכן שבניתי לסיכום ישנו קישור ללינואיט, על כל תלמיד לבחור ניב ופתגם, להסביר אותו ולנמק את בחירתו. חלק כזה עשוי לעודד אינטראקציה ביתר קלות ללא חובת מפגש פנים אל פנים. כלומר, כדרך תגובותיהם של התלמידים, הם לומדים אחד אודות השני ועשויים למצוא מכנה משותף מבלי שהם חותרים לכך. במאמרו של רפי דודזון(2012) מציג תרומה זאת תוך שמודגשת יצירת קשר האחד עם השני מבלי חובה של שיתוף מאסיבי. כמו-כן, במאמרו מוצגים דבריה של ב',סטודנטית בקורס פרונטלי, אשר מציינת כי הקורס הנלמד באופן מקוון ומרחוק, הגביר אצלה את הצורך בשימוש בתגובות בעלות משמעות רגשית. חשוב לציין כי בעבור מורה, חשיפה רגשית לעולמו של התלמיד פותחת בעבורו צוהר להבנת דפוסי התנהגותו.

מעבר לכך, לוח תוכן מקוון משנה את כיוון הזרקור לעבר התלמיד ולא לעבר המורה כפי שקורה בלמידה פנים אל פנים. התלמיד חש אחריות מסוימת, הוא חש שייך לקבוצה מסוימת ומעמדו זהה לחבריו. זוהי מעין מקפצה לעבר למידה משמעותית וחווייתית.

אסכם בדבריו של דודזון(2012) כי במחקרים נוירו ביולוגיים מעלים כי תגובות אמוציונאליות קשורות לפונקציות קוגניטיביות במוח- רגשות מנחים את הרציונל.

קישור ללוח התוכן:
http://www.symbaloo.com/home/mix/13eOhG35ec

מטלת אפריל- לוח תוכן מקוון

השנה אני מתנסה בבית ספר לתלמידים בוגרים על הרצף האוטיסטי בתפקוד נמוך ויחידת הלימוד שלי עוסקת במודל לפתרון בעיות ובו התלמידים לומדים לנתח בעיה מסוימת ולמנות לה את הפתרונות תוך חלוקה לפתרונות חיוביים ושליליים. יחידת הלימוד שלי מלווה בלוח תוכן נייח בכיתה אך בעזרת משימה זו ניסיתי להעביר צורה משופרת שלו לכדי לוח תוכן מקוון (הלוח הזה הוא לתלמידים מתקדמים יותר).

הלוח המקוון יתחיל תמיד באותה שאלה של הצגת בעיה או חשיבה על בעיה שיש לתלמידים ודרכה לחשוב על פתרונות אפשריים. מכיוון שאני עובדת הרבה עם סרטונים שילבתי גם אותם בלוח המקוון תוך ידיעה שהסרטונים יצטרכו להשתנות מפעם לפעם אך המבנה הבסיסי של הלוח יישאר קבוע. מכיוון שאחד המאפיינים של התלמידים האוטיסטי הוא הצורך המתמיד במבנה מסודר ואי חריגה מהמקובל, לוח תוכן זה יכול להיות עבורם  כמשענת שבתוכה ישתנו דברים אך לא יחרגו מגבולות ה"מותר" עבורם. 

ניתן לעבוד עם לוח זה גם בצורה כיתתית בה התלמידים יכולים לשתף ולראות את ההבדלים בצרכים, בעיות ופתרונות המוצעים וכן באופן פרטני כחזרה על הנלמד בשיעורים, העובדה כי הלוח מקוון ייתן לתלמידים מוטיבציה רבה להתעסק וללמוד ממנו. כך גם במאמרו של דוידזון המתייחס לעובדה כי למידה זו היא משמעותית ושיתופית ובנוסף ניתן באמצעות לוח זה לחדד מיומנויות תיווך ושיח בין תלמידי הכיתה.

קישור ללוח: http://tracks.roojoom.com/r/84306/

pinterest

בשנה זו אני מתנסה בבית ספר "שקמים", בית ספר לאוטיזם.
בכיתה בה אני מלמדת יש תלמידים בני 13-14 ויחידת ההוראה שלי היא בנושא חינוך חברתי-מיני.
מטרת הלוח המקוון שיצרתי היא דרך חווייתית נוספת ללמידה. הלוח מכיל הוראות ופעולות מותרות וגם הקדמה לפעולות בסיסיות שהתלמיד צריך לעשות כל בוקר. לוח תוכן זה שימושי וחשוב מאוד ליחידת ההוראה שלי בפרט וגם לתלמידים האוטיסטים בגילאי ההתבגרות בכלל. .
לוח התוכן יכול לשמש כשיעור בו התלמידים מסבירים את אותם פעולות וחפצים שמופיעים וגם לתאר אם פעולות אלה נעשות באופן פרטי או ציבורי.

לדעתי, תרומתו הרגשית של לוח התוכן לתלמידים היא בכך שהיא מקדמת אותם לחיים עצמאיים. התלמידים יכולים לתרגל כיצד להתכונן לבית הספר לבד, ומהו סדר הפעולות הדרוש, ובנוסף לשמור על הפרטיות והגוף הפרטי שלהם (שמושג זה קריטי ביחידה הוראה שלי)
ניתן לשים לוח זה בכיתה לתלמידים על הרצף האוטיסטי אפילו מגיל קטן, על מנת שיפנימו את עניין העצמאות והפרטיות כבר מגיל קטן, שזה חלק חשוב מאוד במיוחד באוכלוסייה זו.


https://www.pinterest.com/pin/586312445208937450/sent/?

sender=586312582646758391&invite_code=a49694de1e51402d820ddadc14e30c18

http://livingwellwithautism.com/how_to_use_social_stories/social_stories_-_self-care_and_grooming

לוח תוכן בנושא מתמטיקה שימושית

בשנה זו אני מתנסה בבית ספר "נתיב", בית ספר להפרעות נפשיות. 

בכיתה בה אני מלמדת יש תלמידים בני 16-19 ויחידת ההוראה שלי היא בנושא מתמטיקה שימושית.

הדברים שאני מלמדת את התלמידים הם בהמשך למה שהמורה המאמנת שלי מלמדת. 

את החומר הלימודי אני מעבירה לתלמידים בדרך חווייתית וקלילה. השיעורים מועברים באמצעות משחקים מתמטיים כך שהלמידה מתבצעת בדרך כיפית ומעבר לכך שהתלמידים משחקים, הם מתרגלים את החומר הלימודי שלמדו עוד קודם.

מטרת הלוח המקוון שיצרתי היא דרך חווייתית נוספת ללמידה. הלוח מכיל משחקים לימודיים שונים בנושא הכסף ואף הקדמה לכיצד נוצר כסף ושאלות בנושא. ישנם משחקים שונים המתרגלים שימוש בעודף, נושא חשוב ומשמעותי לגילאי התלמידים שבקרוב יצאו לחיים עצמאיים יותר.  בנוסף, ישנו יישומון אקסטרה אשר עוזר לתלמידים לעקוב אחר ההוצאות הכספיות שלהם, וכך להיות אחראיים לכספם האישי.

לוח התוכן יכול לשמש כשיעור בו התלמידים בוחרים באילו משחקים לשחק וכך לתרגל את החומר הלימודי, או שהתלמידים יכולים בזמנם החופשי להשתמש בלוח התוכן (מדובר במשחקים קלילים שיכולים לסייע להם).

לדעתי, תרומתו הרגשית של לוח התוכן לתלמידים היא בכך שהיא מקדמת אותם לחיים עצמאיים. התלמידים יכולים לתרגל כיצד להשתמש בכסף, כיצד לחשב הנחות מסוימות, כיצד לחשב את העודף המגיע להם ובכך לפתח עצמאות ואף לעשות קניות בעצמם ומוביל אותם לחיים בוגרים יותר.

אציין כי בתחילה מעט הסתבכתי ולא הבנתי כיצד להשתמש בלוח התוכן, אך לאחר "תחקיר" קטן הבנתי כי הוא פשוט מאוד ונוח לשימוש ויכול לשמש אותנו רבות כמורים.

קישור ללוח התוכן שיצרתי: http://www.symbaloo.com/home/mix/13ePGZB7WC

בניית לוח תוכן ושיתוף ברשת חברתית

לוח תוכן עונת האביב

השנה אני מלמדת בכיתה א' בבית ספר להפרעות התנהגות את עונות השנה.

כעת אנחנו לומדים על עונת האביב, מכיוון שמדובר בילדים בכיתה א' עם הפרעות התנהגות אני בונה שיעורים שיהיו פעילים מבחינה יצירתית.

בית הספר לא משתמש כמעט בטכנולוגיה למעט המקרן בכיתה, לכן אני יוצרת עם התלמידים דברים מוחשיים שניתן לקשט איתם את הכיתה.

כשחשבתי על לוח תוכן שיהיה ברשת החברתית ניסיתי לחשוב איך אני יכולה להשתמש בו בכיתה בה אני מלמדת.

לכן, בניתי לוח בפינטרסט ובו כל מיני סוגים של יצירות של פרחים.

המטרה שלי היא שהתלמידים ישתמשו בלוח על מנת לקבל רעיון ליצירה אותם הם ירצו ליצור, הם יוכלו להשתמש ברעיון קיים ולהעתיק אותו או שהם יוכלו לקחת משהו קיים ולחשוב על דרך אחרת שניתן להכין בעצמם.

למשל יש חותמות של פרחים, התלמיד יוכל להשתמש ברעיון הזה ולאסוף פרחים בחצר ולהכין יצירה באמצעות חותמות.

הלוח מגוון עם כל מיני שיטות בהם ניתן ליצור פרחים מסוגים שונים, על התלמיד להיעזר בלוח על מנת לחשוב על יצירה אותו ירצה ליצור.

התלמיד יבחר את החומרים בהם הוא רוצה להשתמש ויצור בעצמו פרח או כל דבר שהוא יראה לנכון שמתאים לפרחים בעונת האביב.

אני חשוב ששיעור כזה יעודד את התלמידים להיות יצירתיים וליזום.

הלוח יוכל גם לעזור למורות למדעים ולאמנות לקבל רעיונות ליצירה עם התלמידים.

בנוסף, ניתן לשתף את הלוח עם ההורים על מנת שיבצעו זאת בבית, אני חושבת שיש הורים שלא מכירים כל מיני סוגים של יצירות שניתן לעשות עם הילדים בבית שלא דורשים מההורים השקעה רבה אלא רק רעיון מה לעשות ואיך, הלוח מגוון עם יצירות מוכנות וגם עם תהליך של יצירה. אני חושבת שאם להורים יהיו את הכלים הללו הם יוכלו ליצור עם הילדים דברים בבית ולפתח את הקשר ביניהם ואת היצירתיות אצל התלמיד.

לוח עונת האביב בPINTEREST

משימת אפריל- מנהיגות

בניית לוח תוכן ושיתוף ברשת חברתית- שחר רגב

השנה יחידת ההוראה שלי עוסקת בנושא של מנהיגות ומנהיגים בכלל, ובפרט מנהיגי "שוליים". כוונתי היא שלא ללמד דווקא על פוליטיקאים מוכרים אלא בכל שיעור עולה השאלה- מיהו מנהיג? מהן התכונות של מנהיג? וכדומה.

הרכב התלמידים בכיתה הוא שלושה תלמידים בעלי שיתוק מוחין אשר מאופיינים בפאסיביות במהלך השיעור, ולעתים יש קושי בדיבובם ובהנעתם ללמידה.

הלוח המקוון מכיל בחלקו חלק מן המצגות אשר הוצגו/ יוצגו לתלמידים בשיעורים, כתבות נוספות העוסקות בשאלת המנהיגות וסרטונים הקשורים לנושאים. הלוח מכיל בצורה מצומצמת את הנושאים אשר אני מעבירה לתלמידים בשיעור והוא למעשה מהווה לוח "צומח" אשר כל שיעור בו ישנה מצגת (רוב השיעורים) המצגת עולה ללוח המקוון ובכך התלמידים יכולים להסתכל על המצגות והתכנים גם מעבר לשעות השיעור. יתרונו העיקרי של לוח אינטראקטיבי כזה הוא שהתלמידים יכולים להיכנס ללוח מכל מקום, הן ממכשיר הטלפון הנייד, הן בהפסקות והן בביתם.

יתרון נוסף ומשמעותי מאוד ללוח המקוון הינו שהלוח פעיל, וגם אם התלמידים יעבדו בצורה פרטנית הוא יפעיל אותם, את מחשבתם ובכך ייתכן ויעצים את הנעתם ללמידה ואת תחושת המסוגלות שלהם. בנוסף לכך, התלמידים יכולים לבצע למידה משמעותית שיתופית יחד באמצעות הלוח, להרכיב לוחות חדשים יחד וללמוד יחדיו הן בבית הספר והן בבית באמצעות לוח התוכן האינטראקטיבי. יתרון זה עולה בקנה אחד יחד עם עמדתו של דוידזון (2012) שמתייחסת לאופן בו שיעור מקוון ואמצעים מקוונים ללמידה מתפתחים ומאפשרים למידה שהיא משמעותית ושיתופית. באמצעות עמדתו של דוידזון חשבתי על כך שבמהלך השימוש בלוח התוכן אבקש מן התלמידים לרשום את עמדותיהם לגביו, ובנוסף כל אחד מהם יצטרך לשאול (באמצעות לוח התוכן) תלמיד אחר שאלה העולה לראשו. 

אסכם ואומר כי הכלי הזה לטעמי יכול לשמש כמעין "שיעורי בית" עבור התלמידים, הם יכולים להיכנס באופן נגיש ללוח התוכן בכל שלב ובכל זמן ביום ולהיזכר במה שלמדו/ עשו בשיעור, קדימון למה שילמדו בשיעורים הבאים וכדומה.

קישור ללוח התוכן : http://www.symbaloo.com/home/mix/13eOhG2cP5

משימת אפריל

מישור החוף

לוח תוכן פעיל מספק מקום ללמידה פעילה וליצירת אינטראקציות חברתיות בין הלומדים. בלוח ניתן להשתמש בזמנם החופשי של התלמידים בכיתה ואף במהלך השיעורים, הלוח יכול לשמש כ"תזכורת" לתלמידים על הנלמד והנעשה במהלך השיעורים, משמש ככלי נהדר להבניית ידע ותורם לזיכרון של תלמידים ומשמש ללמידה פרקטית

הלוח מחולק ל3:

1. כלים המכילים מידע- בריינפופ, ויקיפדיה ומחפה

2. כלים הבוחנים את הנלמד- קהוט ודפי עבודה

3. פנאי- יוטיוב

במסגרת ההתנסות שלי בבית ספר נתיב, אני מלמדת תלמידים בשכבה הצעירה גאוגרפיה ומתמקדת בנושא מישור החוף. למדנו על המפה, האקלים ,על מיקומו של מישור החוף בארץ וכדו.  . הלוח המקוון עשוי ללוות את המורה

התלמידים במהלך השיעורים ומכיל מידע מורחב על הנושא המדובר .בנוסף ,גמישותושל הלוח תורם רבות למורה בכך שהיא יכולה להבנות אותו כרצונה בכל עת .  

משימת אפריל - ליאת זריף

ליאת זריף – ת"ז 203797964

מטלת אפריל – בניית לוח תוכן ושיתוף ברשת החברתית

-------------------------------------------

הקדמה

לאורך שנות התואר בבתי ספר מיוחדים במהלך התנסויותיי המעשיות נכחתי להבין עד כמה ארגון וסדר חשוב בהנחיה, בהדרכה ובלימוד. הדבר עומד לעניות דעתי בכל מישור שהוא בין אם מדובר בהכנת מערכי שיעור (פתיחה, גוף וסיום), בין אם זה לפרש מילים קשור על הלוח, לעבור עם האצבע בזמן קריאה מהלוח (בשביל למקד את התלמיד שמקריא) ועוד רבים.

בהמשך למטלת מרץ על דור ה-Y, בשנים האחרונות חל שינוי מהפכני בטכנולוגיה. הטכנולוגיה שינתה את אופי האדם- את הבנתו, את דיבורו, את עיסוקיו, את מכריו, את צרכיו ויותר מכל את ידיעותיו.

כידוע הידע הוא דבר חשוב בחיינו. בלי הידע לא ניתן ללמוד וללמד, לא ניתן לעבוד וכו'.

על כן עולות בי השאלות-

1.      איך ניתן להשתמש בידע ומידע שיש בידנו בתבונה?

2.      כיצד ניתן ללמד אותו?

3.      כמובן שאנו המורים יודעים מה אנחנו רוצים ללמד, אך האם השיטה המסורתית היא הנכונה ביותר?

4.      ומדוע ארגונו מכריע?

הכלי Symbaloo

התלמיד כיום במאה ה21, נולד אל תוך עולם הטכנולוגיה. חשיבתו שונה משל המבוגר, עיסוקיו שונים מהמבוגר. במאמר של נציבות המדינה מוסבר מהו ניהול הידע וכיצד רלוונטי "לעולם של היום". ממאמר שנכתב על ידי נציבות המדינה, דבר נציב שירות המדינה: "הידע הוא תוצר של התבונה האנושית..., במציאות חיינו היקף הידע ומורכבותו, מחייבים טיפול סדור ושיטתי בניהולו". על כן, הלימוד של ארגונו וניהולו של הידע לא פחות בחשיבותו מהקניית הידע עצמו.

כמה פעמים בחיינו, אנחנו, המבוגרים המשויכים ל"אוכלוסייה הנורמטיבית", שכחנו את כל החומר שלמדנו למבחן?

בוודאי שהדבר לא הועיל וכך גם לא יועיל לעולם.

כיצד ניתן לעבוד באופן חוויתי, בזכירת החומר, בבטחון על שמירה של הידע?

באמצעות שחזורו! 

לחצ/י כאן לקישור הלוח

הכלי symbaloo בנוי כ"שולחן עבודה אלקטרוני". ומנגיש לאוכלוסייה הרלוונטית שאני מתנסה בה (אוטיזם בתפקוד גבוהה) הן את הידע אותו לימדתי, והן את המידע שכבר ידוע (באמצעות אחסונו).

חשוב "לנצל" את הכלים שלרשותנו ברשת – את ענני המידע והכוננים המשותפים ברשת, את הרשתות החברתיות שיוצרות את המידע ושומרות אותו, את גוגל (שהוא מקור מידע עצום, הפועל בכל השפות), את היוטיוב ועוד ועוד ועוד.

התועלת המרכזית הצפויה משימוש בכלי הינה למידה מתמשכת. הדבר ייעשה באמצעות פלטפורמה קבועה וסדירה של החלפת ידע בין תלמידים ושימוש בידע המונגש שכבר קיים בלוח.

אם אקשר את תכנית הלימודים השנתית שבניתי לכיתתי לפן הטכנולוגי, עולים יתרונות רבים הבאים לידי ביטוי גם ללמידת תלמידי הכיתה, וגם לי כמורה:

·         מניעת עבודת חיפוש ברשת (כאשר אנו מודעים לקשיי האוכלוסייה ולפערי היכולות בה: שפה, כתיבה, הבנת הנקרא ועוד.)

·         חסכון בזמן בחיפוש אחר מידע רלוונטי ובאחזור מסמכים (לעיתים חיפוש אחר קובץ יוצר חוסר זכירה של הנושא אותו רצינו לחקור, מוציא אותנו ממיקוד)

·         למידה מניסיון העבר ומניעה של תופעת "המצאת הגלגל מחדש" פעם אחר פעם.

·         מניעת טעויות וכישלונות לאור למידה מניסיון העבר.

עם זאת ומבלבד הלמידה המשמעותית שאותם חווים הלומדים, עולות מטרות מגוונות משיעור מתוקשב בסגנון הנ"ל:

מטרות חברתיות

·         אפשרות להיוועצות בעמיתים בנוגע לדילמות במקום להתמודד איתן לבד.

·         ניווט עצמאי ברשת המפתח חקירה ולמידה באופן עצמאי, הן של הכלי שהן של הלימוד (הדבר תורם במגוון רחב של תחומים נוספים, בעיקר בנישת האוכלוסייה המיוחדת כאשר העצמאות תופסת משקל).

·         יצירה וחיזוק של קשרים עם עמיתים סביב נושאים שונים.

מטרות פדגוגיות

·         הסקת מסקנות (מהמדרג הגבוה ביותר):

מהידע הגלוי שהופך להוות במהירות יחסית רבה לידע ש"מובן מאליו", אנו מפיקים את הידע הסמוי.

הידע הסמוי הינו הידע הנגזר מניסיון נצבר, ממיומנויות, מחשבות, תפישות לגבי הנושא, רעיונות (נמצא בראשם של האנשים, "בין השורות").

·         למידת ידע חדש והטמעת ידע קיים.

מטרות רגשיות,  (העולות כמו כן במאמר של דודזון)

·         התלמיד מרגיש מקורב ומעורב, (בדומה למורה שרואה את כל המידע והידע שיצר מולו).

·         הקניית בטחון לתלמיד, (התלמיד מבין שהמורה עבדה בשבילו וסידרה בפניו את כל החומר, כדי להקל עליו. ניתן להדגיש את הדבר בפני קהל וקל וחומר בפני אוכלוסיות החינוך המיוחד).

בנוגע לקשיים הרגשיים במיקום המורה סביב רפורמה חדישה זו (המצוינים במאמרו של דוידזון, 2012), יש להכיר בחזקות האדירות שבדבר ולחדד את  מיומנויות התיווך והרמת השיח בין תלמידי הכיתה.

התיווך נועד לשם הסדר הטוב שכן בעבודה משותפת ניתן לשתף הן את הידע הגלוי והן את הידע הסמוי העולה מתוכן השיעור.

לסיכום

החקירה העצמית את נושא הלימוד סביב הרשת שמוכרת לתלמיד כיום בצורה מפליאה, מקדמת את ידיעותיו וגורמת לו לפתח מחשבות, רעיונות ויצירתיות מעבר למה שכתוב, מעבר ל"ברור מאליו". התפקיד שלנו לפקח אחר "הישארות" בגבולות נושא השיעור ומטרותיו, פיתוח שיח משותף שממנו עולה ידע חדש (כגון דיבייט) ותיווך לתלמידים את החומר.

כאשר אנו כמורים נקנה לתלמידים שלנו את הכלים הנכונים, בנושאים רלוונטיים המעורבות החברתית, האישית והפדגוגית תגדל. כושר הניסוח, ביטחונם העצמי, סיפוקם ועניינם בנושא יעלו וכך תישמר רפורמה שללמוד זה דווקא מעניין, בריא, מפתח, וכדאי! 

ביבליוגרפיה

ניהול ידע: עקרונות, הגדרות וכלים מעשיים. אגף תורה וניהול ידע. מטה יישום הרפורמה: נציבות שירות המדינה.

דודזון ר' ועמיתיו (2012). "ראש החץ" ו"היד החמה" (זה לא סיפור אינדיאני): סיפורים על תקשוב והכשרת מורים. מכון מופת, תמה: תאוריה ומעשה בהכשרת מורים. עמ' 59-64).

משימת אפריל

http://www.symbaloo.com/home/mix/13ePQLbH6R

לוח התוכן הנבחר - symbaloo

אתר המשמש כדף בית מחולק לחלונות מרובעים שמאפשר להציג את האתרים החביבים עליכם ויזואלית לפי קטגוריות. פלטפורמה המאפשרת יצירת לוח קישורים וויזואלי, בו כל קישור מקבל אריח בעיצוב לבחירתנו. הלוח

נוח ליצירת קישורים סביב נושא ספציפי. ישנו מספר רב של משבצות המאפשר לקרוא בשמו של כל קישור בהתאם לדרישה ו/או הציפייה. 

רציונאל -

לוח תוכן זהו כלי עזר לימודי נפלא שניתן להפיק ממנו ולהיעזר בו על ידי שני הצדדים של תחום ההוראה, הן המורים והן התלמידים. המורים יכולים בזכותו לאגור אינפורמציה, פעילויות, מידע והפעלות ולשתף מורים נוספים ובכך ליצור מעגל שיתופי ומסייע. התלמידים יכולים להשתמש בו ככלי מרכזי לתחום לימודי מסויים שבו ירוכזו כל תכני הלמידה הרלוונטיים והנדרשים, לדוגמא הן המידע והן המטלה/שיעורים הנדרשים ובכך נוצר ריכוז של כל החומר הנדרש לביצוע המטלה, דבר שיקל על התלמידים וימנע חוסר הבנה ותיאום. 

יחידת ההוראה שלי היא הגיינה -
בחרתי ליצור מאגר של קישורים בלוח התוכן שישמש אותי במהלך הכנת מערכי שיעור, לשימוש התלמידים בזמן שיעור ו/או שמירת רעיונות וקישורים במהלך השנה ולצבור מקורות מידע וקישורים לפעילויות. הרבה פעמים אנו נתקלים בדבר מה שעשוי לסייע לנו בהמשך, שומרים אותו היכן שהוא אך שוכחים ששמרנו אותו ו/או נתקלים בו ולא יודעים למה שמרנו. הלוח מאפשר שמירה של קישורים עם שם, מטרה, הגדרה והדבר עשוי להקל מאוד על הכנת מערכי שיעור.

בלוח התוכן שהכנתי ניתן לראות מצד אחד אתרי מידע כגון ויקפדיה המתארים, מסבירים ומציגים את הנושא המדובר (הגיינה), בצד השני קישורים לסרטונים המתאימים לנושא. ובתחתית יצרתי קישורים לפעילויות, דפי עבודה והפעלות בנושא ההגיינה. התלמידים יכולים להיכנס ללוח השיתופי, לקרוא מידע, לראות סרטונים או להיכנס לקישור המתאים להפעלה של אותו שיעור. הלוח מאפשר לקיים מערך שיעור כיתתי וניתן גם לאפשר לכל תלמיד להתקדם בקצב שלו.

מגישות -
קרן גיציק
מיטל רחמים

מטלה שנייה של הקורס- ברית זילברמן

בס"ד

המטלה השנייה של הקורס

1. הכלי אותו בחרתי: ROOJOOM, שהינו לוח תקשוב וירטואלי.

2. קישור ללוח: הקישור ללוח זה נמצא בתחתית העמוד.

3. נימוקים לבחירה: 

·         בשיעור הנוכחי, השתמשתי בכלי חדשני כאמצעי לחיזוק נוסף עבור שיעור אותו כבר לימדתי קודם לכן. זאת, מכיוון שהאמנתי שכך אוכל לחקור כיצד ללמד נושא זה (ונושאים דומים לו) באופן מיטבי וכמו גם, להיחשף לדרכי הוראה טכנולוגיות נוספות.

·         בנוסף, מכיוון שרבים מתלמידי כיתתי מתקשים ביכולת התפיסה המרחבית, מצאתי לנכון להשתמש בכלי טכנולוגי מסוג זה.

4. התרומה הרגשית של הלוח ללמידה בכיתה: לטעמי, התרומה הרגשית של כלי זה ללמידה, מתבטאת במספר מישורים:

·         סקרנות: הכלי עשוי לעורר את סקרנותם של תלמיד כיתתי ולהוסיף ללמידה, ממד חוויתי. זאת, לנוכח דרך הצגת המידע באופן חדשני ובד בבד באופן מגוון. לדוגמה, היוצר יכול להציג את המידע דרך קישורים מגוונים (שהוא עצמו בוחר) כמו סרטונים, תמונות וקבצי PDF.

·         בטחון עצמי: כ'מעצב הוראה', על המורה  מוטלת האחראיות לבחור בסביבת למידה נכונה ומותאמת. לטעמי, כלי זה מותאם הן למטרות השיעור והן לצרכי תלמידי הכיתה. זאת, באמצעות הטמנת קישורים שפונים לערוצים החזקים שלהם (שהינם חוש הראייה והשמיעה) וכמו גם, דרך הצגת המידע באופן ברור והדרגתי. הצגה זו מגדילה את הסיכוי שהתלמידים יוכלו לחקור את התכנים בשיעור באופן אוטונומי ויצליחו לבצע את המשימות הנדרשות בו. כפועל יוצא, הם יוכלו לחוות חווית הצלחה מהלמידה. לדוגמה, בתחילת השיעור התלמיד ישיב מה פירוש המושג 'המצאה'. התלמיד יבצע זאת דרך קריאת הקישור הישיר, שיוטמן בכלי (להגדרת המושג באתר 'ויקפדיה').

בנוסף, כלי זה יוכל לסייע לתלמידים לחוש בטחון רב יותר להביע את דעותיהם ולסנגר את עצמם. למשל, באמצעות הקישורים ללינקים הספציפיים בכלי, התלמידים יוכלו בקלות רבה יותר להשיב על שאלות (שישאלו בשיעור) או לחילופין,  לבסס את דבריהם (כמו דעותיהם האישיות).

·         מסוגלות עצמית: בשיעור, התלמיד יהיה זה שידלה את המידע והמורה מצידו, הגורם שיתווך ויקשר בין התכנים. לקיחת חלק פעיל ומהותי בתהליך יעצים את התלמיד ויעודד את המוטיבציה שלו להשתתפות פעילה.

כמו כן, השיעור ישלב בין הפן הווירטואלי לפרונטלי. שילובם, יספק מענה הן עבור התלמידים שמעדיפים תקשורת רחוקה והן עבור אלו שמעדיפים לתקשר פנים אל פנים. בשיעור לדוגמה, חקר ההמצאות ישלב בתוכו למידה עצמאית (דהיינו ווירטואלית, במהלכה הם יחקרו על המצאות שונות) ולאחר מכן, דיון במליאה (דהיינו, למידה פרונטלית).

יתר על כן, בכלי בחרתי להטמין באחת השקופיות סרטון ספציפי (בו מוצגת ילדה בעלת שיתוק מוחי). סרטון זה עשוי לעורר בתלמידים תקווה ואמונה כי יש דרכים להתמודד עם המוגבלות (והקשיים הנובעים ממנה) בהצלחה.

לסיכום, השיעור יעניק לתלמידים פלטפורמה דרכה יוכלו להביע את עמדותיהם האישיות. קיומה, יתאפשר דרך הכלי ודרך דרכי הוראה שישולבו עמו (כמו הטלפון הסלולרי האישי). במהלכו, התלמידים יסנגרו את עצמם ובד בבד, ילמדו על המצאות שלא הכירו קודם לכן. בנוסף, השיעור יעודד שיח חברתי-לימודי בקרב התלמידים וכמו כן,  יעצים את תחושת המסוגלות האישית שלהם.

* להלן הקישור לכלי עצמו:

via @Roojoom http://tracks.roojoom.com/r/83929/

http://tracks.roojoom.com/r/83929#/trek?page=1

לוח תוכן

מארק פרנסקי טבע ב-2001 את המושג "ילידים דיגיטליים", והבדילם מ"מהגרים דיגיטליים". הראשונים נולדו או מתנהגים כאילו נולדו לתוך עידן האינטרנט, והאחרים הגיעו לרשת האינטרנט ולעולם הדיגיטלי רק לאחר שרכשו הרגלים ומנהגים שאפיינו את התרבות שלפני השתלטות העידן הדיגיטלית (דודזון, 2012). תלמידי הכיתה בה אני מתנסה כמובן נולדו אל העולם הדיגיטלי ובשל כך שולטים בתפעול הטכנולוגיה הרווחת. אין לי ספק שהשימוש בטכנולוגיה מעלה את רמת העניין שלהם בשיעור ולאחר ששילבתי אותה במערכי השיעור מספר פעמים אני מודעת יותר ליכולות התלמידים בתחום.

הכנתי את לוח התוכן שלי באתר  symbaloo אותו לא הכרתי קודם לכן אך גיליתי כי יש בו אפשרויות רבות ומעניינות. את הלוח שלי הכנתי בלוח בסיסי ובחרתי בנושא השונות, זאת מכיוון שזהו נושא שעסקתי בו עם התלמידים בעבר ואחזור ללמד אותו בשנית לאחר חופשת הפסח תחת הנושא הבא בתכנית הלימודים של מפתח הל"ב-"אחדות ושונות".

כשלימדתי את נושא זה בתחילת השנה נעזרתי בטכנולוגיה כאשר ביקשתי מן התלמידים להכין אלבום תמונות מהאתר pinterest ולכתוב לצד כל תמונה מה ייחודי ושונה באותו אדם, כך יצרנו רשימה של מאפייני שונות בין אנשים והרחבנו את הדיבור עליה. דרך הכנת לוח זה חיפשתי פעילויות מקוונות נוספות שניתן להרחיב באמצעותן על הנושא ונעזרתי במשאבים שונים- חיפוש ממוקד במאגר תמונות של google, סרטונים, פעילויות משחק, כתבה עיתונאית והסבר מויקיפדיה. דרך יצירת הלוח עלו בי רעיונות רבים למערכי שיעור סביב נושא זה כגון בחירת תמונה המדגימה שונות עבור התלמיד ולהסביר מדוע בחר בה, לבחור סרטון ממחיש ולהסביר דרכו על שונות מסוימת, לנתח סרטון ולקיים עליו דיון מוסרי, למצוא את הסיבות של מערכת החינוך להעברת נושא זה בבתי ספר ולדון בהכרח שלו בהתאם לסביבה כפי שחווים אותה התלמידים ועוד. 

כמו כן, לדעתי יהיה משמעותי לתלמידים ליצור לוח משלהם מכיוון שתהליך היצירה מאפשר ראייה רחבה על הנושא ואיסוף הפריטים המתאימים מהווה למידה חוקרת המערבת את התלמידים בשיעור ולבסוף מובילה לתוצר משמעותי.

תפעול הלוח הוא פשוט מאוד, מה שמעלה את הסיכוי כי התלמידים יחושו הצלחה וגאווה בתוצרים שלהם. ניתן להפיץ הלאה את התוצרים ובכך להעצים את התלמידים עוד יותר. תלמידים אלו, אשר שייכים לאוכלוסיית בעלי הפרעות נפשיות, נוטים לחוות תסכול ותחושות כישלון לעתים תכופות, לכן יש צורך להתאים עבורם את הפעילויות ולדאוג שיתרמו להם ברמה הרגשית.

קישור ללוח התוכן שלי:

http://www.symbaloo.com/mix/%D7%A9%D7%95%D7%A0%D7%95%D7%AA8

לוח תוכן - אפריל 

לוח תוכן פעיל מספק מקום ללמידה פעילה וליצירת אינטראקציות חברתיות בין הלומדים. בלוח ניתן להשתמש במהלך השיעורים בכיתה, כשיעורים מקוונים מהבית, פעילויות אישיות של כל תלמיד בקצב שלו או בנושא ספציפי בו הוא בוחר להתמקד או בפעילויות זוגיות/ קבוצתיות. הלוח משמש כלב השיעור וכ"ארגז הכלים" של המשתתפים בו. לוח התוכן המקוון אותו יצרתי באמצעות Symbaloo עוסק בשימוש במדיה בחיי היומיום.

הלוח מחולק לשישה חלקים:

1. סרטונים

2. אתרים מומלצים

3. סטיקרים

4. פעילויות ומערכי שיעור

5. מדריכים שימושיים

6. פרסום שבועי של התלמידים

במסגרת ההתנסות שלי בבית ספר נתיב, אני מלמדת תלמידים בשכבה הבוגרת על השימוש במדיה בחיי היומיום. תחילה עסקנו במושג מדיה באופן כללי, ואט אט התמקדנו באינטרנט וברשתות חברתיות בפרט. הלוח המקוון אמור ללוות את המורה ואת התלמידים בתהליך הלמידה. הוא מכיל נושאים שונים ומגוונים ויכול להתאים למגוון רחב של אוכלוסיות וגילאים. בנוסף, הוא מספר אפשרות לשנות, להעלות ולהסיר תכנים ואובייקטים באופן גמיש. הלוח פורס לנגד עיניה של המורה את כלל יחידת ההוראה בחלוקה מסודרת על פי הדרך הנוחה לה, באופן מאורגן ומסודר וזמין מכל מחשב ובכל זמן.

לדעתי תרומתו הרגשית העיקרית של לוח כזה ללמידה הוא היכולת שלו לספק לתלמידים מקום להבעה. היה לי חשוב שמעבר ללמידה פעילה בה התלמידים יכולים להיות שותפים הן בכיתה והן בביתם במטלות השוטפות, שיהיה מקום בו התלמידים כיחידים או כקבוצות על פי התכנים הנלמדים יוכלו לשתף בדעותיהם, מחשבותיהם ומידע שלדעתם רלוונטי. בדרך זאת גם תלמידים מופנמים ושקטים יכולים להיות פעילים. בנוסף, כל התכנים אותם משתפים התלמידים פתוחים לתגובות ולמשוב בין הלומדים ומסייעים לפיתוח האינטראקציה והשיח באופן בקוון ובזמן השיעור בכיתה. כל זאת בליווי והדרכת המורה מה יש לשתף, כיצד, ובאיזו דרך להגיב על מנת שהשיח יהיה מכבד ויעיל לתהליך הלמידה. שילוב התלמידים בפיתוח לוח התוכן והשימוש בו מכוונים ליצירת תחושת שייכות, אך גם אם אין זה קורה אצל חלק מהתלמידים יש ליצור עבורם חווית אינטראקציה חיובית וללמדם כיצד להיות חלק פעיל מקבוצה. על פי מאמרו של דוידזון השיעורים המקוונים מתפתחים עם השנים ומאפשרים למידה שיתופית וחשיבה מסדר גבוה. לטענתו למידה מקוונת עם עמיתים יוצרת אווירה המזמנת נכונות לסייע ומימוש ערכים של עזרה לזולת. בנוסף, דרך למידה זאת מפתחת דרכים לדיון, לשיח ולהקשבה בין המשתתפים ומספקת מקום בו ניתן לפרוק ולשתף תוך קבלת ביטחון ושייכות.

לוח תוכן מקוון - החיים הדיגיטליים שלנו